王敏蓉省级德育文化名师工作室2026春季学期德育文化建设研讨暨读书交流会

时间：2026年4月15日

地点：成都立格实验学校心理团辅室

会议主题：读书交流与德育课程研讨

会议流程：

一、杨梦秋老师分享：小学阶段学生心理发展特征

杨梦秋老师依据小学生成长规律，将其心理发展科学划分为低年级、中年级、高年级三个关键阶段，系统阐述各阶段在认知、情绪、社交及自我意识方面的显著差异，并给出针对性教育指引。低年级（1-2年级）学生核心任务是适应校园、建立安全感，高度依赖成人，以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，情绪外露且规则意识薄弱，自我评价完全依托师长权威评价，教育中需多陪伴、多鼓励，扎实建立规则意识；中年级（3-4年级）是学生心理转折觉醒的关键期，抽象逻辑思维开始萌芽，自我意识逐步觉醒，情绪不再随意表露，格外在意同伴评价，易出现小团体、攀比、嫉妒等现象，对家长和老师的安排会主动反驳，教育重点应放在正向引导与优化同伴影响上；高年级（5-6年级）学生步入青春期前期，独立意识显著增强，抽象逻辑思维趋向成熟，情绪敏感细腻、易焦虑自卑，追求平等与尊重，反感强行安排，开始注重外在形象并关注异性，自我评价由他评向自评过渡，教育过程中需坚持平等对话，充分尊重学生的独立想法与自主需求。

二、朱露丝老师分享：中学阶段学生心理发展特征

朱露丝老师在培训中深入分析指出，初中阶段（12—15岁）是学生从少年期向青年期过渡的“疾风骤雨期”，核心特征为半幼稚半成熟，并叠加了网络时代带来的新特点。这一阶段学生自我意识暴涨，但认知尚不稳定，既渴望独立又离不开陪伴，性格张扬却敏感脆弱，易受网络审美影响过度关注外貌，甚至出现节食、饮食障碍等问题，部分学生还会以怪异发型、夸张打扮等标新立异的方式掩饰自卑、寻求关注，本质是自我同一性探索与对尊重、认可的深层需求。同时，初中生情绪波动剧烈、呈现两极化，受生理发育与网络“丧文化”影响，情绪调节能力较弱，女生易因同伴评价陷入内耗，男生多表现为激惹暴躁，面对情绪爆发应先接纳疏导、避免硬碰硬，待冷静后再沟通引导。此外，初中生极度渴望同伴认可，同伴关系超越亲子关系成为核心社交关系，女生倾向建立排他性闺蜜关系，男生在小团体中寻找归属感，网络则让社交范围更广、更复杂，需警惕网络社交割裂风险，加强正向引导。

三、三位老师分享感悟

在听完主题分享后，三位一线教师结合自身教学案例，分享了深刻的实践感悟。

1.李楠老师：关于“规则与面子”的博弈

案例：提到九年级学生违反课堂规则（如吃泡面）时，会进行无理反驳或狡辩。

感悟：这印证了初中生自我意识的觉醒，他们试图通过反驳权威来维护“面子”和独立性。教师需要透过表象看到学生对自我价值的维护。

2.张颖晨老师：网络文化与情绪的不稳定性

案例：观察到学生在课桌刻写消极文字（如“死”），或在课堂上使用低俗网络用语。

感悟：学生受网络“丧文化”和动漫亚文化影响深远，情绪波动大。教师需要规范学生的言行，引导其辨别网络信息的优劣，避免盲目跟风。

3.李梦巧老师：个体差异与教育的挑战

案例：分享了一位极具“两面性”的男生案例。该生曾在课堂上公然辱骂老师、质疑张桂梅老师、排斥女生，表现出强烈的攻击性和对公平的偏执理解；但在私下道歉时又表现得可怜无助。

困惑：这类学生认错快但改错难，甚至有“精神领袖”式的影响力，让教师感到疲惫和无力，不知如何平衡个别教育与整体教学进度。

四、导师总结：教育者需具备“第三者眼光”

导师王敏蓉在总结发言中，对老师们的困惑进行了深度的剖析，并提出了德育工作的核心路径：

看见个体，触发教育情怀。从群体视角转向个体视角，当你关注到具体的“这一个”孩子时，教育的情怀和契机便被触发。不要害怕了解问题学生，了解得越多，越能找到教育的入口。

抽离情绪，建立“第三者眼光”。面对学生的问题，教育者最核心的能力是“第三者眼光”（旁观者眼光）。不要随时将自己置于与学生对立的阵营，要能从情绪化的对抗中抽离出来。当你用旁观者视角看待问题时，学生就不再是让你暴跳如雷的“敌人”，而是需要被关注的教育对象。

德心共育，回归价值引领。心理学角度重在理解与接纳（不做价值判断），而德育工作（德心共育）则需要在理解的基础上进行价值引导。要将心理学的“理解”与德育的“规范”相结合，帮助学生形成社会判断能力和问题解决策略。

积累案例，丰富教育经验。每一个问题学生都是一个经典的教育案例。无论是成功还是失败的经验，都是教师教育理念形成的宝贵载体。建议老师们将这些案例记录下来，形成多维度的了解（包括借助心理老师资源），从而在小学高段至高中阶段更有效地实施德育文化建设。

撰稿人：张颖晨

审稿人：赵鹏飞