田红彩 陈立鹏：红色资源在初中历史教学中的应用路径探究

          摘要：红色资源的教育功能与落实立德树人根本任务、培养学生历史学科核心素养高度契合，探讨其在教学中的应用路径是深化历史课程改革、提升历史教学实效的应然追求。当下，红色资源的应用存在育人价值挖掘不足、资源与教材内容整合不够、教学方式适配性不强、评价方式科学性欠缺等问题。对这一困境分析的基础上，提出如下应用路径：一是价值提炼，从多个维度挖掘红色资源的育人价值；二是内容整合，实现红色资源承载内容与教材知识的有机统整；三是方法探究，开展基于红色资源的学科实践；四是评价多元，实施多元化的表现性评价。

“培养学生分析、概括、归纳等方面的能力，使学生逐步形成正确的历史判断”，是《义务教育历史课程标准（2022年版）》的明确要求，这就需要历史教师引导学生在特定的时空中厘清因果联系，理解如何从证据中构建解释，学会用学过的知识分析“当下”的由来。课程资源作为开展历史学习活动的重要内容支撑，是课程实施的基础条件，也是这一要求达成的重要保障。在各种历史课程资源中，红色资源以历史实物、旧址遗迹、文献资料等丰富具象的史料形态，为学生能力培养与价值塑造提供鲜活载体，是历史教学需要重点关注和深度挖掘应用的课程资源。课标在“中国近代史”的“教学提示”部分强调要充分利用各种课程资源，“特别是用好红色资源，如革命遗址遗迹、纪念馆、博物馆、展览馆等”，新修统编初中历史教科书《中国历史 八年级上册》的活动课也由原来的“考察近代历史遗迹”改为“探寻红色文化的历史基因”，旨在引导广大教师充分挖掘红色资源所承载的革命史事、英雄人物和革命精神，将静态的红色资源转化为动态的学习内容，帮助学生构建历史认知的框架，同时借助实地探访、史料研习等学科活动，培养学生史料实证、历史解释等关键能力与学科素养。因此，适恰地将红色资源应用于初中历史教学是课程标准的必然要旨和教材内容的必要补充，也是课程改革深化和历史教学优化的应然追求。

然而，通过课堂观察与调查发现，当前红色资源在初中历史教学中的应用，却面临若干困境，主要体现在以下四个方面。

1.红色资源育人价值挖掘不足。如对于红色资源的历史内涵解读仅聚焦于“红色资源是某历史事件发生地”等表层属性，忽视其与宏观历史进程的深度关联，抑或是未充分挖掘红色资源所蕴含的理想信念和革命精神，使红色精神的传承成为抽象而空洞的口号，失去了红色资源“以史育人”的本质功能。

2.资源与教材内容整合不够。将红色资源与历史教材内容进行简单“拼盘”，或将红色资源的相关内容简单地移植、嫁接到历史课程当中，没有寻找到二者具体的结合点，也没有搭建合理的历史认知框架，使红色资源成为历史教学的“附加内容”，无法为教材内容学习提供支撑，学科育人目标难以借助红色资源落地。

3.教学方式的适配性不强。很多教师的教学方式仍以课堂讲授为主，未能依托红色资源的具象化、情境化优势设计互动式、探究式活动，导致资源所承载的历史信息与精神内核难以有效转化；也有些教师借助红色资源组织形式化的实践活动，满足于拍照等仪式性学习环节，缺乏与教材知识联动的深度探究设计，未能实现红色资源育人价值与历史教学目标的深度耦合。

4.评价方式的科学性欠缺。长久以来，很多初中历史教师习惯于采用以纸笔测试为主的评价方式，以此作为检测学生学习目标达成度的依据。这种评价方式在评价维度上往往聚焦知识识记层面，无法衡量学生对红色精神的理解深度、情感共鸣及价值认同，也难以检测学生在遗迹探究、史料研习等学科实践中形成的分析、归纳等高阶能力，无法反映红色资源应用的实际成效。

以上问题的存在导致红色资源在初中历史教学中的应用效率低下，不利于学生素养的培育与历史学科教育功能的发挥。鉴于此，笔者结合具体教学实践，以“天津张园”这一红色资源的应用为例，具体阐释红色资源在初中历史教学中的应用路径。

          一、价值提炼：从多个维度挖掘红色资源的育人价值

红色资源不会自动进入历史教学领域，需要教师能动地搜集、筛选和运用，特别是按照整合提炼的要求，合理分析红色资源的特点，锚定历史学科核心素养与思维能力培养的实际需求，从多个维度发掘其中蕴含的教育价值，实现红色资源与历史学科育人目标的深度契合，这是红色资源应用的前提和基础。

在具体操作中，可从红色资源保存现状、历史变迁、所承载的关键史实及红色精神四个维度挖掘其教学应用价值，形成层层递进的历史解释逻辑。在资源保存现状维度，主要聚焦红色遗址、实物、文献的现存形态与保存状况，结合其当代展示的形式，明确可对接的教材内容，为历史课堂提供鲜活、可感知的素材；在历史变迁维度，主要是要梳理红色资源从生成、传承到活化的发展脉络，重点分析不同时期资源的存在形式与价值意蕴，帮助学生理解其与时代发展的内在关联；在关键史实维度，侧重提炼红色资源承载史实的关键节点与核心内容，以具体史实补充教材内容历史细节的不足，构建更加鲜活的历史场景，夯实学生对于历史的认知与理解；在红色精神维度，主要是从红色资源变迁历史和其承载的史实中挖掘精神内核，如资源传承中坚守的信仰、史实背后的担当，让学生在理解历史的同时，真正感悟红色精神，实现知识与价值的协同育人。

如天津张园作为承载中国近现代重大历史变迁的红色载体，其内涵价值并非某个单一的历史事件，而是蕴含了丰富历史学科核心素养的“活教材”，对其育人价值的挖掘可从以下四方面进行：一是观现状，即让学生结合天津张园的照片、视频资料或直接走进张园，对其地理位置、保存现状、建筑风格等有一个初步的感知，找到其与教材内容的结合点；二是探变迁，主要是从时空维度梳理天津张园的历史发展脉络，并将其发展历史与课内所学相关内容建立起关联，从中感受张园的变迁是近代现中国、天津历史发展的缩影；三是“析影响”，即聚焦局部，关注天津张园发展演变过程中的具体历史人物和历史事件，分析他们对历史发展产生的影响；四是“悟传承”，即挖掘这一红色遗迹所蕴含的革命精神，感悟将其融入初中历史教学的现实意义。

以上四个维度的挖掘，不仅关注天津张园这一建筑本身，更聚焦其历史变迁过程中的人和事；不仅要考察历史，更着眼于现实和未来，构建起一个更为宏观、更多层次的内容体系，为学生核心素养的培育找到了多个落脚点。

如对张园作为天津市军管会和中共天津市委办公地这一事件的影响分析，学生们充分调动和迁移教材中所学到的中国近代史中三大战役，尤其是平津战役的史实，中国现代史中中华人民共和国成立初期巩固政权、恢复发展国民经济、向社会主义过渡等内容，将其与天津张园展馆搜集到的解放天津、接管天津、建立巩固人民政权、建设天津、加强党的建设、完成社会主义改造等材料相联系，并与《天津市和平区文史资料汇编》中解放天津、接管和改造等内容相互印证，从多种视角、多种层面、多种联系中进行分析，认识到张园作为中共天津市委办公地三年多时间，见证了天津解放和党领导天津人民奠基立业的光辉历程，不仅为天津发展奠定了基础，也为全国其他城市接管、恢复生产、稳定社会秩序和有效建设城市提供了宝贵经验，为国家建设做出了重要贡献。

对于其所蕴含的红色精神，教师则引导学生从以下两方面进行分析：一是在回顾百年张园变迁的历程中，了解张园见证了近代以来天津乃至中华民族面对多种道路、多种命运的历史选择过程，最终在中国共产党的领导下探索出一条适合中国国情的正确道路。由此认识到，“走符合中国国情的正确道路，党和人民就具有无比广阔的舞台，具有无比深厚的历史底蕴，具有无比强大的前进定力”；二是认识到张园是百年中国历史发展的缩影，从迎接孙中山北上、开展国民会议运动，到领导抗日战争、解放战争，到开展社会主义革命和建设，筚路蓝缕、砥砺前行，坚守初心、践行初心的精神始终如一，敢于斗争、不怕牺牲的精神践行始终。在此基础上认识到今天的中国，无论是科技创新、经济建设、文化发展还是国际合作，都要传承这些精神，树立自信，勇往直前。

二、内容整合：实现红色资源承载内容与教材知识的有机统整

历史理解的本质是在特定时空坐标中重构意义。初中历史教材主要采用全国性综合叙事，难以承载地方性知识的具体特质。红色资源与初中历史课程内容体系存在诸多契合点，能够成为教材内容的有益补充。教师合理开发红色资源，将其作为校内课程资源的必要补充或学生研学、实践的重要载体，与学生课内所学课本知识相结合，能够为学生提供一个更为广阔的学习平台，“帮助学生在历史叙述中合理安排时间和空间，正确区分史实与解释，恰当处理叙述与分析的关系”。

具体教学实践中，教师需要帮助学生搭建历史认知的框架，引导他们将这些红色资源的相关史实“折射”到教科书的相应章节加以咀嚼和内化，借助课内所学帮助他们更好地理解红色资源所承载的历史。同时，借助红色资源开发将课内所学的宏观历史背景、具体历史细节、抽象历史规律具象化，印证教材知识的同时，将更多未被广泛了解的历史细节纳入教学，有助于拓宽学生的认知视野，引导其在不同的时空框架下理解历史的变化与发展、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出更为合理的解释。

如在天津张园这一红色资源融入教学的过程中，笔者引导学生绘制以张园为核心的历史事件时间轴，完成时空线索梳理。尤其要将1915年张园建成、1924年孙中山北上下榻张园、1925年溥仪入住、1935年张园被日军强购、1949年后张园成为天津市委和军管会办公地等关键时间节点标注在时间轴上。同时，将这些事件与初中历史教材中的相关章节对应起来。例如，从张园建成时的民国初期社会背景，到孙中山先生在张园推动的革命活动，联系到辛亥革命后中国政治格局的变化以及民主革命的发展；从溥仪在张园的复辟企图，延伸到当时国内封建势力与革命力量的斗争，以及中国社会在思想文化领域的变革；从张园在抗战时期的遭遇，引出日本侵华战争对中国社会的全面破坏，以及中国人民的抗日救亡运动；从1949年后张园成为天津市委和军管会办公地，展现中华人民共和国成立初期城市建设与政权巩固的历史进程。

这样的梳理与整合，帮助学生打破教材章节的界限，构建起完整的历史知识体系，进而理解历史发展的连续性和逻辑性。借助天津张园的百年变迁，学生串联起近现代中国从“旧民主主义革命尾声”到“新民主主义革命胜利”再到“中华人民共和国政权建设初期”的关键时间节点，将教材中分散的辛亥革命、国民大革命、抗日战争、解放战争、中华人民共和国政权的巩固和经济的恢复发展等知识点勾连成线，形成“以点带面”的历史认知框架，避免了单个知识点的碎片化。而张园空间功能从“私人宅邸”到“政治活动场所”再到“政权办公地”的演变，则折射出近代中国历史发展的大背景，学生将天津张园纪念馆中文献、实物、口述、影像等形式多样的史料进行分类整理，构建初步的史料认知框架，并以此为依托辩证、客观地描述历史，构建起逻辑自洽的因果解释系统，“进而掌握历史发展的阶段特征和发展规律，形成一般意义上的历史观念和思维方法，实现对历史的理解”。

三、方法探究：开展基于红色资源的学科实践

学生课内所学的历史，往往是通过阅读、听讲等方式获取的间接经验，这些知识通常比较系统、全面且能够在短时间内快速获取，但通常停留在表面。将红色资源融入初中历史教学，不以掌握现成的历史知识为终极目标，而应在整体建构所学知识的同时，将落脚点置于与所学历史内容相关联的具体问题的处理中。这一目标的达成不能仅采用传统课堂教学中倾听教师讲解和传授的学习模式，而应重点关注历史学科活动的设计。这里的学科活动是一种教育学意义上的实践，其特点包括三个方面：一是重视学生直接经验的获取，而不是直接从教材上获得结论；二是学生必须经历一定的学习过程和完成相应的学习任务才能获得知识；三是强调学生在活动过程中的感受和体验。

这种学习活动的设计，要求教师在理顺教学内容的基础上，设计高质量的问题，将抽象、晦涩的历史知识具体化、形象化，同时引导学生以红色资源等史料作为研究历史的依据，通过对有价值的史料进行概括、分析、比较、综合等思维操作，尝试阐述自己对问题的认识与理解，形成对历史客观、公正的认识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、辩证、客观地看待和论证历史问题。

在将天津张园这一红色资源融入历史教学过程中，笔者进行了如下设计：

一是根据张园的历史和教材内容，设计一系列具有启发性的问题。例如：“孙中山先生在张园的活动对当时中国革命形势产生了哪些影响？从相关史料中能找到哪些证据？”“溥仪在张园的生活与他的复辟企图有怎样的联系？这一时期中国社会的政治格局发生了哪些变化？”“张园在天津解放过程中发挥了怎样的作用？结合平津战役的历史背景进行分析。”

二是指导学生从线上、线下两种途径进行史料的收集和整理。如对天津张园进行实地考察，并走进天津图书馆、天津市档案馆，搜集与张园相关的实物、口述史料等文献，同时借助天津档案方志网、“天津张园”微信公众号、中国知网等线上平台，搜集有关张园的电子文献、期刊资料、主题展览、语音导览、纪录片和视频等，将其作为线下考察资料的补充。在此基础上，注明史料的来源、类型、主要内容及其能够佐证的历史事件和观点。

三是组织学生开展“史料研习”活动。如展示1924年12月5日天津《大公报》刊载的天津各界欢迎孙中山盛况、孙中山抵达张园时与各界的合影、江浩与安幸生等相关人物的记载，以及后人对“孙中山下榻张园”这一事件的研究著作片段，让学生分析这些史料的可信度和局限性。在史料辨析的基础上分析论证，认识到孙中山天津之行的历史意义。

这些问题的设计不局限于张园自身发展，而是从其演变进程中一系列史实之间的逻辑联系与学生历史思维培养的需求出发，力争使每个问题都能传递特定的历史逻辑元素，体现严谨的史证特性，一起构成对相关内容的历史解释。这样的学习过程“将历史知识学习与具体的实践活动相结合，让学生在实践活动中加深对知识的理解，在亲身体验中涵育学科素养”。学生们借助考察、参观、研习等亲身实践的方式获取直接经验，努力寻找利用已有知识和经验解决问题的新路径。在自我探究和问题解决中，历史教科书中的相关内容得以激活，“历史知识的内在逻辑联系得到比较充分的关注，历史现象背后的客观规律和本质内涵得以发掘，学生的学科素养则得到实实在在的历练”。如对于“孙中山下榻张园”的历史影响分析，学生充分整合、利用搜集到的红色资源，将符合史实的材料作为证据，逐步建构起自己对历史问题的理解，认识到孙中山的北上促成了国民会议运动的兴起，中共天津地委组织掀起的促成国民会议的热潮，对于宣传国民革命和共产党的政治主张起到了重要作用，天津张园也由此开始留存中国共产党的红色记忆。

总之，将地方红色资源融入初中历史教学，需要教师头脑中有学科育人的观念，有将地方红色资源融入初中历史教学的自觉意识，从地方红色资源的保存现状、承载史实、蕴含精神等多个维度挖掘其育人价值，并从教学内容、学习方式、评价范式等层面探索其向初中历史教学的转化路径。在内容层面注重红色资源与课内教学内容的融合与整合，在学习方式层面注重实践性与探究性，在评价方面注重学习成果的多元输出等。只有这样，才能让地方红色资源的应用与初中历史教学有机融合，形成合力，“达到义务教育历史课程以史育人、立德树人的根本要求”。

                                                                                            转载于《历史教学》（上半月刊）2025年第11期