刘先维：聚焦大概念的单元主题教学——以“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”为例

          摘要：聚焦大概念的单元主题教学，有利于解决知识碎片化的教学困境，有利于核心素养的落实。本文以“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”为例，探索如何基于课标、教材和历史内在因果逻辑确定大概念和单元主题，如何以问题链为引导，以任务驱动为抓手，在落实单元主题的过程中生成大概念。

         本轮课程改革的一个重要理念就是从“知识本位”转变为“素养本位”。然而，传统课时教学往往聚焦于孤立的事件、人物和时间点，导致学生“只见树木，不见森林”，难以形成对历史发展脉络的整体认知，难以落实核心素养的培养。如何应对知识碎片化带来的教学困境？课程标准指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”通过提炼大概念，以单元主题为锚点，将教学重心从“教教材”转向“用教材教”，有助于学生超越机械记忆，把握历史演变的深层逻辑与内在规律，促进知识的深度迁移与高阶思维发展，从而真正落实历史学科核心素养的育人目标。笔者曾以《中外历史纲要（上）》第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”为例，进行了聚焦大概念的单元主题教学的探索，现将探索结果分享如下，以期抛砖引玉。

一、基于课标、教材和历史内在因果逻辑确定大概念和单元主题

         大概念与单元主题之间存在着“内核”与“框架”的深层联结。具体而言，大概念是蕴藏于历史知识背后的抽象观念与持久理解，而单元主题则是组织具体史实、承载大概念的教学容器。大概念为单元主题提供价值锚点与逻辑内核，决定了内容选择的标准与意义升华的方向；单元主题则是大概念得以扎根与展开的叙事框架，使抽象观念通过具体史事变得可感可学。在具体实践中，教师需先提炼学科大概念，再将其转化为可操作的单元主题，使主题成为通向大概念理解的门径。如此，单元主题不再停留于概括知识范围，而成为驱动深度理解、贯穿教学全程的主线。大概念和单元主题的确立要依据课程标准、教材内容及历史内在因果逻辑。

（一）研读课程标准

        《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”），要求学生“认识五四爱国运动的历史意义，认识马克思主义在中国的传播与中国共产党成立对中国革命的深远影响；认识国共合作领导国民革命的历史作用；了解南京国民政府的成立；认识中国共产党开辟革命新道路的意义；认识红军长征的意义”。课标用了五个“认识”和一个“了解”，认识的都是意义、作用和影响，并不要求学生掌握过多的历史史实，这也体现了课程改革由“知识本位”走向“素养本位”的理念。五四运动最重要的历史意义是中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点，中国革命从此有了新的领导阶级；马克思主义在中国传播的意义是为中国的民族民主革命提供了指导思想，中国革命从此有了新的指导思想；中国共产党成立对中国革命的深远影响在于“是一个开天辟地的大事变”，“中国革命的面貌焕然一新”，中国革命从此有了新的领导政党，有了正确的前进方向。国共合作领导国民革命的一个重要历史作用是‌唤醒民众。中国共产党开辟革命新道路的意义在于中国革命从此走上武装夺取政权、农村包围城市的中国式革命新道路；红军长征的意义是“实现了红军的战略大转移，宣传了中国共产党的政治主张，在沿途播下了革命种子，鼓舞了广大人民群众，铸就了长征精神，打开了中国革命的新局面”。显然，课标重点要求学生认识这几件史事在中国革命中的转折性意义，或者说认识这一时期中国革命之“新”。进一步思考，这一时期中国革命之“新”共同指向的内核是：中国革命走社会主义道路是历史的选择，只有中国化的马克思主义才能救中国。

（二）分析教材结构

         本单元是《中外历史纲要（上）》第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命的兴起”，在教材中起着承上启下的作用。上承第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”，虽然辛亥革命推翻了两千多年的君主专制制度，建立起中国历史上从来不曾有过的共和政体，然而中华民国虽已建立，但民主共和在中国并没有真正得以实现，政治上的乱象宣告了资产阶级共和国方案在中国的失败，中国革命必须另辟新路；而民国初年民族资本主义经济的发展及新文化运动带来的思想解放为新的领导阶级出现、新的思想传入、新的政党成立奠定了基础。下启第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”，中国革命正是有了新的领导阶级、新的领导政党、新的奋斗目标，才出现新的革命道路和新的革命局面。

（三）梳理历史内在因果逻辑

         教材中本单元涉及“五四运动和马克思主义的传播”“中国共产党的诞生”“国共合作与国民革命”“南京国民政府的统治”“工农武装割据开辟中国革命新道路”“红军长征”这一系列史事，为什么教材编写者要选择这些史事？或者说这些历史事件的内在因果逻辑是什么？这些事件实际上是一场关于中国革命出路的大规模历史筛选与试错过程。1840年鸦片战争之后，面对日益加深的民族危机，中国社会各个阶级都在探索国家的出路和挽救民族危亡。从太平天国运动到新文化运动，地主阶级、农民阶级、资产阶级对国家出路的探索都以失败而告终，因此无产阶级领导的中国革命是中国历史发展的必然选择。五四运动标志着民族民主革命的领导阶级从资产阶级转到了无产阶级，运动中马克思主义的传播催生了中国共产党，也开启了对社会主义道路的探索。但是，中国共产党早期照搬苏俄革命“以城市为中心”的经验，加上国民革命遭遇失败，从侧面说明脱离中国实际的教条主义行不通。同时，南京国民政府成立相当于资产阶级道路的“对照实验”，它的统治没能改变中国半殖民地的社会性质，也进一步证实资本主义道路在中国走不通。正是在正反两方面经验的积累下，中国共产党开辟出“武装夺取政权”和“农村包围城市”的新路线，这标志着马克思主义真正和中国国情完成了关键结合。长征的胜利又让这条中国化的路线从局部探索变成了全党的共识，为中国革命打下了胜利的基础。从五四运动到建党与国民革命，验证了独立自主的必要性，再到开辟新道路与长征让理论落地，这些历史事件之间的因果逻辑很清晰：本单元选择这些史事，是希望学生明白，中国选择社会主义革命道路是历史发展的必然结果，只有把马克思主义基本原理和中国具体实际结合起来，才能促进革命一步步走向胜利。

          综上，从课程标准要求、教材结构和历史内在因果逻辑看，本单元的学科大概念是“中国革命走社会主义道路是历史的选择，只有将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，才能推动革命走向胜利”，而要让学生在学习中生成这一大概念，必须将这一时期的中国革命与在此之前的中国革命对比、与苏俄革命对比，认识到这一时期中国革命之“新”。因此，承载本单元学科大概念教学容器的单元主题是“如何理解新民主主义革命的‘新’”。

二、单元主题指导下的教学实践

         大概念的本质是高度概括的可迁移理解，不能靠教师的直接灌输来获得。教师要做的不是给出标准答案，而是设计一条由浅入深的问题链，提供相关材料，并以此驱动一系列贴近真实的探究任务。学生在问题引导下主动思考，在完成任务中动手实践，不断经历“尝试—反思—修正”的认知循环。当他们成功解决一个个子任务后，原本零散的知识便会自然串联、抽象、升华，大概念也就随之水到渠成地生成。

         环节1：理解新民主主义革命之新——新的领导阶级

         学习任务：对比分析旧民主主义革命与新民主主义革命的异同。

问题1：旧民主主义革命的领导力量分别是什么？这些运动最终的结果如何？为什么农民阶级和资产阶级无法完成反帝反封建的任务？

问题2：五四运动与以往的革命运动有什么不同？

问题3：为什么无产阶级能成为中国革命新的领导阶级?

问题4：综合上述分析，如何理解“新的领导阶级”是新民主主义革命之“新”的首要表现？

设计意图：五四运动这一知识点学生在初中已经学过，因此教学中不再重复五四运动的基本史实，而是通过层层递进的问题链，引导学生在对比分析中自主建构对“新的领导阶级”的理解。学生首先回顾旧民主主义革命时期农民阶级与资产阶级的探索历程及其失败原因，从历史教训中认识到旧领导力量的局限性。继而聚焦五四运动这一转折点，通过比较发现工人阶级开始以独立政治姿态登上历史舞台。在此基础上，引导学生从生产方式、组织性、革命性等多维度分析无产阶级相较农民阶级与资产阶级的独特优势，理解其成为新领导阶级的历史必然性。最终，学生能够将碎片化的认识整合为连贯的历史解释，自主归纳出“新的领导阶级是新民主主义革命之‘新’的首要表现”这一结论，从而完成从史实复述到历史解释的认知跃升，初步理解“中国革命走社会主义道路是历史的选择”。

         环节2：理解新民主主义革命之新——新的领导政党

         学习任务：根据材料1和所学知识，分析中国共产党和国民党的异同。

         材料1：从此，在古老落后的中国出现了完全新式的，以马克思列宁主义为行动指南的、以实现社会主义和共产主义为奋斗目标的统一的无产阶级政党。这是中国历史上开天辟地的大事件。——《中国共产党历史》

问题1：根据材料1，中国共产党“新”在哪里？

问题2：结合所学知识，中国共产党与中国国民党有哪些根本的不同？

问题3：综合上述分析，如何理解中国共产党成立是开天辟地的大事变，中国革命面貌从此焕然一新？

设计意图：引导学生在国共对比中把握中国共产党的本质特征，运用多维度分析方法，理解“开天辟地”与“焕然一新”的内在含义。

         环节3：理解新民主主义革命之新——新的依靠力量

         学习任务：根据材料2和所学知识，概括国民革命运动的特点。

         材料2：“五卅”屠杀后的时局，确是国民革命运动发展和扩大的极好的动（时）机。四个月来革命潮流的澎涨，差不多遍及全国各地。……“五卅”反帝国主义运动一开始便有极广泛的城市群众的参加：无产阶级、小手工业者、小商人、学生、各地的商会，甚至于教会及教会学校里的中国知识阶级。——《中国现时的政局与共产党的职任议决案》

问题1：国民革命运动与在此之前的辛亥革命、二次革命、护法运动等有什么不同？

问题2：为什么被称为“国民革命运动”？

问题3：综合上述分析，新民主主义革命之“新”在什么地方？设计意图：本环节引导学生从“国民革命运动”这一概念中的“国民”二字切入，思考其区别于以往革命的本质特征。学生通过研读原始文献，能够从史料中提取关键信息，并归纳出参与群体的多元性，包括无产阶级、小手工业者、小商人、学生、商会乃至教会学校中的知识阶级。在此基础上，引导学生将国民革命运动与此前的辛亥革命等进行对比，辛亥革命主要依靠革命党人和新军力量，未能广泛发动群众；而国民革命运动中，社会各界民众以不同方式积极参与反帝反封建斗争。由此帮助学生理解，“国民革命运动”之“国民”二字的深刻内涵，正在于它是一场真正意义上的民众运动。进而使学生认识到新民主主义革命之“新”，不仅新在领导阶级与领导政党，更新在依靠力量——从“少数精英”转向“广大民众”。

         环节4：理解新民主主义革命之新——新的革命道路

         学习任务：根据提供的材料3~6，从“必要性”和“可能性”两个维度，分析中国共产党为什么要走武装夺取政权的革命道路。

         材料3：处于半殖民地半封建社会阶段的中国不是个独立的民主国家。它在内部没有民主制度，对外则受帝国主义压迫，缺乏民族独立。在这种情况下，中国的工农运动无议会可以利用，更没有组织工人罢工的合法权利。因此，中国不可能像资本主义国家那样，先在城市经过长期的合法斗争，然后再组织武装起义夺取政权，而是要组织军队，拿起枪杆子，以武装的革命反对武装的反革命。——《纪念中国共产党成立80周年知识问答》

          材料4：对军事方面，从前我们骂（孙）中山专做军事运动，我们则恰恰相反，不做军事运动专做民众运动。蒋（介石）、唐（生智）都是拿枪杆子起的，我们独不管……以后要非常注意军事。须知政权是由枪杆子中取得的。——《毛泽东文集》

          材料5：革命的中心任务和最高形式是武装夺取政权，是战争解决问题。——《毛泽东选集》

          材料6：先有农村红军，后有城市政权，这是中国革命的特征，这是中国经济基础的产物。——周恩来：《中共中央给红四军前委的指示信》

          问题1：材料3从什么视角分析中国走武装夺取政权的革命道路的原因？

          问题2：材料4毛泽东说“从前我们……不做军事运动专做民众运动”，结合大革命失败的教训，这说明了什么问题？

          问题3：材料5和材料6又是从什么视角分析中国走武装夺取政权的革命道路的原因？问题4：综合以上材料，为什么中国共产党要走上一条“武装夺取政权”的独特革命道路？

设计意图：学生首先研读材料3，从中分析中国半殖民地半封建社会的特殊国情——无民主制度、无合法斗争权利，认识到中国不可能照搬俄国“合法斗争—城市起义”的模式，从而理解武装斗争的必要性；继而通过材料4、5中毛泽东的论述，从大革命失败的血的教训中进一步确认“枪杆子里面出政权”的历史必然性。学生运用材料6中周恩来的论断，结合所学知识，从中国经济基础的特性出发，解释“先有农村红军，后有城市政权”这一道路的独特性。整个设计旨在使学生从“是什么”的史实复述，上升到“为什么”的逻辑阐释，理解中国革命道路选择是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的产物，进而形成对这一历史问题的深度解释。

          环节5：理解新民主主义革命之新——新的革命道路之农村包围城市

         学习任务：依据材料和所学，分析中国走农村包围城市革命道路的原因。

         材料7：群众起义，革命战争，到处组织游击队——这才是小民族制胜大民族，不够强大的军队抵抗比较强大和组织良好的军队的唯一方法。——《马克思恩格斯全集》

         材料8：中国社会是一个两头小中间大的社会，无产阶级和地主大资产阶级都只占少数，最广大的人民是农民、城市小资产阶级以及其他的中间阶级。——《毛泽东选集》

         材料9：一方面，在半殖民地半封建的中国社会，内无民主制度而受封建主义的压迫，外无民族独立而受帝国主义的压迫。中国的无产阶级根本不可能像在资本主义国家那样，建立公开的合法的组织，先在城市经过长期的、公开的合法斗争来教育人民、积蓄力量，然后再组织武装起义，夺取政权。中国革命的主要斗争形式只能是武装斗争，以革命的武装消灭反革命的武装，相应的主要组织形式必然是军队。另一方面，近代中国是一个农业大国，农民占全国人口的绝大多数，是无产阶级可靠的同盟军和革命的主力军。在中国开展革命斗争，必须充分地发动农民，凝聚农民阶级的革命力量，否则就无法摧毁帝国主义和封建地主阶级反动统治的基础。——《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》

问题1：根据材料7，恩格斯如何看待武装斗争？

问题2：根据材料8结合所学，中国国情和俄国国情有什么不同？

问题3：材料9中认为中国可以走武装斗争和农村包围城市的革命道路的原因有些？

问题4：综上分析，武装夺取政权、农村包围城市革命道路的成功说明了什么问题？

设计意图：本环节通过引导学生比较中国与苏俄国情的差异，深入理解中国共产党选择井冈山道路的历史逻辑。学生首先研读材料7，认识到马克思、恩格斯指出在敌强我弱的情况下，组织游击队、开展群众起义是弱小一方对抗强大力量的方法，这为理解中国武装斗争的必要性提供了理论依据。通过材料8，学生发现中国社会结构呈现出“两头小中间大”的显著特征——无产阶级和地主大资产阶级均占少数，农民及中间阶级占据绝大多数。这一国情与俄国十月革命时无产阶级集中在城市、能够通过城市起义一举夺取政权的条件截然不同。在此基础上，学生运用材料9进一步分析，中国城市被帝国主义、封建势力和买办资产阶级所统治，城市里敌强我弱；中国是农业大国，农民阶级占大多数，决定着武装斗争必须要联合农民阶级。通过上述层层递进的比较分析，学生能够自主归纳出：中国革命不能照搬俄国“城市中心”的道路，而必须从中国“农民占人口绝大多数”“敌人力量集中于城市”的国情出发，走“农村包围城市、武装夺取政权”的独特革命道路。这一设计旨在培养学生从国情差异出发分析历史道路选择的能力，深化对“马克思主义基本原理必须同中国具体实际相结合”这一大概念的理解。

          环节6：理解新民主主义革命之新——新的革命局面

          学习任务：根据提供的史料，从“革命形势”“革命道路”“革命力量”“革命任务”四个维度，分析红军长征胜利如何开创了中国革命的新局面。

          材料10：长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。——《毛泽东选集》

          材料11：长征途中，我们党举行的具有划时代意义的遵义会议……确立了毛泽东长征途中，党中央召开的遵义会议，是我们党历史上一个生死攸关的转折点。这次会议确立了毛泽东同志在红军和党中央的领导地位，开始确立了以毛泽东同志为主要代表的马克思主义正确路线在党中央的领导地位，开始形成以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体，这是我们党和革命事业转危为安、不断打开新局面最重要的保证。——习近平：《在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话》

         材料12：长征的胜利，完成了红军军事上的战略转移与政治上向抗日民族战争的战略转变……实现了由国内革命战争向抗日民族战争的战略转变，为党和红军的发展创造了条件，开创了中国革命的新局面。——《中国共产党人怎么看长征》

问题1：如何理解材料10中毛泽东说长征是“宣传书”“宣传队”“播种机”？

问题2：材料11指出遵义会议的意义体现在哪里？

问题3：结合材料12，为什么说长征实现了“向抗日民族战争的战略转变”？问题4：综合以上分析，如何理解“长征一完结，新局面就开始”这句话？

设计意图：教材“学习聚焦”栏目指出“红军长征历经艰辛最终取得胜利，打开中国革命的新局面”。这个“新局面”是什么？如何让学生理解这个“新局面”？本环节通过四则史料与层层递进的问题链，引导学生在多维度分析中自主建构对“长征胜利打开中国革命新局面”这一核心论断的历史解释。学生首先研读毛泽东的经典论述，从“宣言书”“宣传队”“播种机”三个比喻入手，认识长征在保存革命力量、扩大群众影响方面的作用；继而通过习近平的相关论述，理解遵义会议确立毛泽东领导地位、党开始独立自主解决自身问题的成熟过程，把握“把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合”这一关键转折；再结合新华社对长征意义的阐释，把握革命任务从国内战争向民族战争转变的战略格局。最终，学生需将“革命形势”“革命道路”“革命力量”“革命任务”四个维度的分析整合为连贯的历史解释，从历史发展的长远视角理解“长征一完结，新局面就开始”的深刻内涵，进而深化对“只有将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，才能推动革命走向胜利”这一大概念的认识。

三、结语

         聚焦大概念的单元主题教学，教师需要从三个方面着力：一是需要以大历史的视角看待某一阶段历史，不能孤立地处理单个事件或知识点，而要将研究对象置于更长的历史脉络和更广的空间范围中加以考察，准确把握这一时期历史发展的内在主线与核心动力。只有站在这样的高度，才能从纷繁复杂的史实中提炼出具有统摄性、迁移性的大概念。二是需吃透课标要求、分析教材内容及厘清历史内在的因果逻辑，找到能够整合具体史实、承载大概念的单元主题；三是能够设计能够驱动学生完成任务的问题链，大概念具有高度的抽象性和概括性，无法通过教师的直接讲解和灌输被学生真正内化。它必须在问题引导和任务驱动的过程中，由学生在分析史料、辨析观点、解决具体问题的实践中逐步生成。问题链的设计应当遵循认知规律，由浅入深、由具体到抽象，使学生在完成每一个任务的过程中都向大概念靠近一步，最终实现从具体史实到抽象概念的跨越。

                                                                       转载于《历史教学》（上半月刊）2026年第7期