立格实验学校物理教研组开展健全人格培养课堂自评量表专题解读教研活动

为持续深化健全人格培养课题研究，推动学科育人从模糊倡导转向行为落地，完善课堂评价体系，落实立德树人根本任务，近日，成都立格实验学校物理教研组组织开展物理学科健全人格培养教师课堂自评与反思量表专题解读教研活动。本次活动由教研组长罗远洋老师主讲，全体物理教师齐聚一堂，共同学习、研讨量表内涵、理论依据与实操规范，助力教师依托专业评价工具实现自我成长与课堂育人提质增效。

活动伊始，罗远洋老师点明本次量表解读工作的核心背景。他表示，随着学校健全人格培养课题不断优化推进，课堂育人工作不再停留于理念层面，而是朝着行为可见、有据可依的方向迈进。同时，全新的量表体系打破了单一被动评价模式，构建起教师互评、教师自评、学生自评相结合的三维一体课堂评价体系，评价的核心目的不仅是课堂教学考核，更是引导教师开展深度自我反思，助力全体教师专业能力与育人水平同步提升。

针对量表设计原则与应用规则，罗远洋老师进行细致说明。本次量表秉持不增加教师负担与学科开放性两大原则，以教师自评量表替代传统课堂反思、以学生自评量表简化学情反馈工作；通用核心版本面向全学科设计，鼓励物理教研组结合学科特色增删题项，打造专属物理学科子量表。在实操应用方面，规则清晰明确：教师互评量表保持原有形式不变；参与献课的教师课后回看教学视频，选取量表中两个维度进行纯描述式自评，无需打分，采用纸质记录形式；课后随机抽取 5 至 10 名学生完成纸质版学生自评量表，同步配套使用个案追踪记录表，全方位记录课堂育人实效。随后，罗远洋老师深入拆解量表背后的两大核心理论支撑 —— 课堂要素理论与课堂动力场理论，让全体教师读懂量表设计逻辑。依据古德和布罗菲的课堂要素理论，量表划分六大维度，精准对应课堂核心要素：价值预设对标教学目标，强调将人格培养纳入课堂核心目标；路径渗透对应教学内容与方法，要求人格培养依托物理课堂自然落地；安全保障聚焦课堂氛围，守护学生心理安全感；互动公平着眼师生互动，维护学生人格尊严；情绪示范关联教师行为，发挥教师榜样引领作用；个别关照针对学生个体差异，落实分层育人、关爱每一位学生。结合勒温、盖兹尔斯等人提出的课堂动力场理论，罗远洋老师讲解道，学生的人格发展是个体与课堂环境相互作用的结果。量表从制度、个体、文化三大 “场” 维度设置观察点，覆盖人格目标预设、教学渗透方式、师生互动、课堂氛围、边缘学生关照等内容，既保证量表横向覆盖课堂全要素，又实现纵向穿透课堂育人关键触点，让健全人格培养贯穿课堂每一个环节。围绕量表六大维度的具体观察要点与反思方向，罗远洋老师结合物理课堂教学场景逐一解读。在价值预设维度，引导教师反思备课阶段是否明确人格培养目标，并从课堂中寻找学生坚持探究、理性交流等非知识性目标达成证据；在路径渗透维度，要求教师结合教学视频时间戳，记录人格渗透环节所处教学阶段与实施方式，反思德育渗透是生硬附加还是融入课堂自然环节；在安全保障维度，聚焦教师表扬、纠错、倾听三大课堂行为，引导教师摒弃泛化评价，关注学生努力与思维价值，尊重学生表达权利，营造包容、安全的课堂文化。解读结束后，教研组开启集体研讨环节。老师们结合日常物理实验教学、课堂互动、习题探究等真实场景，交流量表使用的思考与设想，探讨如何将量表评价融入实验探究、小组合作等物理特色教学环节。大家一致认为，该量表贴合物理学科教学实际，可有效引导教师审视课堂育人细节。

活动最后，罗远洋老师对后续工作作出安排。要求全体教师认真消化本次培训内容，以教研组为单位持续开展交流研讨，同时鼓励教师立足物理学科特点，对通用量表进行学科化修订，打磨适配物理课堂的评价工具。此次量表解读教研活动，让物理组全体教师明晰了健全人格课堂评价的标准、方法与方向。未来，成都立格实验学校物理教研组将以量表为抓手，把课堂自评与常态化反思落到实处，深耕物理课堂育人阵地，将科学精神、探究品质、理性思维等人格要素融入知识教学之中，让学科育人可视化、可评价、可提升，持续推动学校健全人格培养课题研究走深走实，实现教书与育人同频共振成都市双流区立格实验学校。